輔導(dǎo)孩子作業(yè)脾氣暴躁易怒想必是很多家長(zhǎng)都會(huì)有的情況，孩子作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，家長(zhǎng)坐在一邊教，家長(zhǎng)越教越生氣，最后往往會(huì)變得暴躁易怒，結(jié)果孩子還是什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)，那么，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)脾氣暴躁易怒怎么辦呢？

輔導(dǎo)孩子作業(yè)脾氣暴躁易怒怎么辦

明確“孩子是作業(yè)的責(zé)任主體，而不是父母”。如果沒(méi)有幫助孩子建立這種意識(shí)，孩子寫(xiě)作業(yè)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，父母的苦有得受。

所以父母在孩子做作業(yè)的過(guò)程中，只能提供一個(gè)“有限指導(dǎo)”的角色，提供思路、方法而不是給出具體答案，讓孩子感到學(xué)習(xí)有章可循，也能體會(huì)到完成作業(yè)的成就感。反之，由于孩子自身拖拉、懶惰、不上心的原因，讓孩子自己承擔(dān)后果，樹(shù)立孩子的“責(zé)任主體”觀念。

追求輕松、省事是人的天性，孩子亦經(jīng)常在試探與拓展自己的行為邊界。這就需要與孩子商定一個(gè)作業(yè)時(shí)間表與完成方式，告訴孩子父母的期望與底線，有獎(jiǎng)懲措施，養(yǎng)成孩子好的作業(yè)習(xí)慣，這樣就不會(huì)輔導(dǎo)孩子作業(yè)脾氣暴躁易怒啦。

人最容易犯的錯(cuò)誤是“以己心度他人”，或者理所當(dāng)然地認(rèn)為就應(yīng)該如何。如：這么簡(jiǎn)單的題怎么還不會(huì)呢？我說(shuō)了多少遍了你怎么還記不住呢？為什么別人都會(huì)、就你不會(huì)呢？

事實(shí)上每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，很多看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在孩子看來(lái)是很難的。或者心情、情緒等都有原因。了解了孩子的感受，讓他們有表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候是不應(yīng)該發(fā)脾氣的。

家長(zhǎng)在輔導(dǎo)的時(shí)候如果經(jīng)常干涉孩子的寫(xiě)題過(guò)程，并且對(duì)于作業(yè)的完成有很多的不滿，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)脾氣暴躁易怒，情緒上也不能平和下來(lái)跟孩子交流，會(huì)讓孩子在完成功課的時(shí)候時(shí)常處于緊張狀態(tài)。

處于緊張狀態(tài)的孩子的身體警覺(jué)性被喚起，大腦處于戒備狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備著逃跑或者戰(zhàn)斗，甚至在敵我雙方力量過(guò)于懸殊的情況下會(huì)僵住“假死”。

這樣的狀態(tài)下孩子不但學(xué)習(xí)效果差，還會(huì)增加雙方的情緒沖突，如果長(zhǎng)此以往孩子會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，注意力不集中，自我評(píng)價(jià)低等負(fù)面的學(xué)習(xí)特質(zhì)。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)功課常常出現(xiàn)在小學(xué)階段，這個(gè)階段孩子在認(rèn)知水平，注意力，記憶力方面都處于一個(gè)發(fā)育階段，并且每個(gè)孩子發(fā)育的程度有快有慢，這時(shí)候的孩子和父母的差異很大，父母覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的題目孩子可能會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)，如果這時(shí)候我們用成人的視角，成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷孩子是不是認(rèn)真學(xué)習(xí)了，是不是學(xué)習(xí)好是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

輔導(dǎo)孩子作業(yè)脾氣暴躁易怒的時(shí)候盡量減少對(duì)孩子的干擾，不要看到一個(gè)錯(cuò)題就馬上糾正，可以在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)或者一個(gè)科目結(jié)束時(shí)統(tǒng)一處理，輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)盡量保持情緒平和，有時(shí)候可以先暫停一下，讓平靜下來(lái)再和孩子交流，輔導(dǎo)孩子的目的是通過(guò)功課使孩子能掌握學(xué)業(yè)上的新知識(shí)，所有能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的辦法都可以嘗試。

親子之間寬容平和的情緒交流是促進(jìn)孩子保存好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基石，需要父母重視和孩子之間情緒和感受的表達(dá)方式是否讓雙方能接受。